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以下是肖樂(lè)策劃的寫(xiě)作范本：

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傳統(tǒng)民間游戲?qū)τ變簜鹘y(tǒng)文化傳承的價(jià)值

摘要：在中國(guó)五千年的歷史文化長(zhǎng)河中，民間游戲一直蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族色彩，經(jīng)過(guò)了千年時(shí)間的更替它承載了大量的民族文化，然而很多的民間游戲也未能抗住時(shí)間的消磨，從而泯然于歷史長(zhǎng)河之中，而留存下來(lái)的民間游戲則承載著強(qiáng)烈的民族文化是不可多得的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。傳統(tǒng)民間游戲所富有的人文價(jià)值不可估量，將其融入到幼兒教育工作中去對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承有著重要價(jià)值，同時(shí)也可以加強(qiáng)對(duì)幼兒傳統(tǒng)文化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)民間游戲；幼兒；文化傳承

民間游戲顧名思義是民間百姓日常生活中的一種娛樂(lè)活動(dòng)，而正是這種貼近生活的娛樂(lè)活動(dòng)恰恰可以將傳統(tǒng)的民族文化加以體現(xiàn)，這種民間游戲傳承發(fā)展至今已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐环N民族文化符號(hào)，甚至于很多大型游戲已經(jīng)成為了各大節(jié)假日的標(biāo)志，通過(guò)這種游戲活動(dòng)極大程度的展現(xiàn)了中民族強(qiáng)大的凝聚力與生命力。傳統(tǒng)民間游戲?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)文化行為以及生活現(xiàn)象以另一種方式進(jìn)行展現(xiàn)。而基于時(shí)間的沉淀，民間兒童游戲經(jīng)過(guò)一代一代的發(fā)展與演變?cè)谟變簜鹘y(tǒng)文化傳承方面也可以起到良好的作用，其豐富的文化底蘊(yùn)可以促使幼兒在歡快愉悅的游戲氛圍中熟悉且認(rèn)識(shí)自己民族文化符號(hào)，從而強(qiáng)化幼兒傳統(tǒng)文化的發(fā)展建設(shè)與傳承。

一、傳統(tǒng)民間游戲激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣

幼兒在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要蘊(yùn)含趣味性、熱鬧性的游戲來(lái)進(jìn)行輔助幼兒的成長(zhǎng)從而引導(dǎo)幼兒的正確學(xué)習(xí)發(fā)展道路。而傳統(tǒng)民間游戲中所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)可以有效強(qiáng)化幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)民族文化的學(xué)習(xí)與傳承，同時(shí)，傳統(tǒng)民間游戲中所蘊(yùn)涵的歌遙也可以起到激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣這一作用。

例如，孩子在參與丟手絹這個(gè)游戲的時(shí)候，會(huì)圍在一起唱“丟呀丟呀，丟手絹…”以游戲的形式將傳統(tǒng)兒童音樂(lè)進(jìn)行傳承，使孩子對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化產(chǎn)生興趣。以此種形式逐步引導(dǎo)學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)文化。而在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師不光可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行歌謠的唱誦，同時(shí)也可以配合著一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，讓幼兒的肢體與音樂(lè)相配合，“動(dòng)起來(lái)”的課堂氛圍可以進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的認(rèn)同感與熟悉感，以此達(dá)到激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣。

傳統(tǒng)民間游戲所富有的活躍游戲形式可以與傳統(tǒng)音樂(lè)中的歌遙相互滲透，促使幼兒在愉快歡樂(lè)的氛圍中喜愛(ài)上傳統(tǒng)音樂(lè)，進(jìn)一步傳承民族文化，通過(guò)民間游戲的強(qiáng)烈互動(dòng)性，潛移默化的為幼兒種下傳統(tǒng)民族文化的種子，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣。

二、傳統(tǒng)民間游戲促進(jìn)幼兒內(nèi)在民族凝聚力

流傳于民間的游戲大多都滲透著相關(guān)的民俗風(fēng)情，其內(nèi)所蘊(yùn)涵的民族文化昭然若揭，將不同的民間游戲帶入并融合進(jìn)幼兒的教學(xué)中可以有效的推動(dòng)傳統(tǒng)民族文化的傳承。而玩與學(xué)的結(jié)合也可以促使幼兒在不知不覺(jué)中體會(huì)并領(lǐng)悟到民間游戲所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)民族文化特色，從而對(duì)民族文化有進(jìn)一步的認(rèn)知，并通過(guò)游戲過(guò)程中相互合作的游戲流程促進(jìn)幼兒內(nèi)在的民族凝聚力^[3]。

例如，幼兒們?cè)谔そ钸@個(gè)游戲中，是需要幾個(gè)人一起協(xié)作才能完成的，這個(gè)民間代表性游戲不光可以鍛煉孩子團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)也可以讓孩子在游戲的過(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)的氛圍和力量，在引導(dǎo)幼兒體會(huì)民族凝聚力的同時(shí)，也可以讓幼兒深刻體會(huì)到民間游戲中的民族特色。在課前，教師們可以先進(jìn)行資料的收集與整理工作，而由于教師們是將生活中的游戲帶入到課堂中，所以應(yīng)對(duì)游戲規(guī)則尤為注意，為了更好的進(jìn)行文化傳承，教師可以將游戲的起源以及游戲中各個(gè)動(dòng)作的名稱進(jìn)行梳理歸納，逐步有順序的告知幼兒游戲的順序。民間游戲本身便帶有歡樂(lè)有趣的色彩，同時(shí)對(duì)幼兒來(lái)講，民間游戲也是幼兒對(duì)世界的新型認(rèn)知，是幼兒本身所喜愛(ài)并且樂(lè)于接納的事物，新穎的游戲方式不僅可以滿足幼兒的好奇心，同時(shí)也可以為幼兒帶來(lái)不一樣的新鮮感，這種新奇的體驗(yàn)可以促使幼兒自身的學(xué)習(xí)能力被激發(fā)，更為有效的傳承傳統(tǒng)民族文化。雖然中班幼兒們的年齡普遍處于4~5歲是身體發(fā)展較為迅速的階段，但是由于其身體機(jī)能尚不夠完善，身體發(fā)育尚不成熟較為嬌弱，因此教師需格外注意安全問(wèn)題，在進(jìn)行跳皮筋這類活動(dòng)量大的游戲之前先為幼兒進(jìn)行示范，講解游戲中的動(dòng)作要領(lǐng)，把控游戲范圍，避免孩子們出現(xiàn)因游戲幅度過(guò)大而導(dǎo)致的受傷現(xiàn)象。

而在游戲過(guò)程中，教師可以配合著富有濃厚民族氣息的兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，不同的兒歌蘊(yùn)含著不同的民族傳統(tǒng)文化，通過(guò)將跳皮筋這種團(tuán)隊(duì)型游戲與兒歌的相結(jié)合進(jìn)一步促進(jìn)幼兒內(nèi)在民族凝聚力。

三、傳統(tǒng)民間游戲強(qiáng)化幼兒自身民族精神

傳統(tǒng)民間游戲本身蘊(yùn)含著極強(qiáng)的民族精神，而特殊的民間游戲可以進(jìn)一步將民族精神感有效放大，加強(qiáng)幼兒自身民族自豪感。如很多人小時(shí)候都喜歡當(dāng)“孫悟空”，究其原因是因?yàn)槲饔斡浿袨椤皩O悟空”這一角色所設(shè)立的人設(shè)富有極強(qiáng)的英雄精神，而恰恰英雄是為人所歌頌所向往的，而在大人們潛移默化的影響下，孩子們也都希望可以成為英雄，因此英雄精神便在每一個(gè)人們的心中生根發(fā)芽。

例如，在進(jìn)行過(guò)家家游戲時(shí)幼兒會(huì)模仿大人們或電視中所發(fā)生的事，比如演爸爸、演媽媽、演孩子，這種情況是因?yàn)橛變耗昙o(jì)尚小對(duì)世界還處在一個(gè)初步的認(rèn)知階段，所以會(huì)本能模仿所接觸到的一切自身感興趣的事物，因此教師可以通過(guò)幼兒的這種本能模仿行為引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)民族自豪感，以此強(qiáng)化民族精神。教師可以將富有強(qiáng)烈民族色彩、蘊(yùn)含強(qiáng)烈民族精神的故事進(jìn)行改編，以小劇本的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，并進(jìn)行分組，以及分陣營(yíng)，讓幼兒們交替扮演英雄與壞人，促使幼兒通過(guò)游戲的代入感以及正義與邪惡的對(duì)比來(lái)明確民族精神所蘊(yùn)含的真正含義，讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷，體驗(yàn)民族精神中所蘊(yùn)涵的大義。伴隨著時(shí)間的流逝，直至孩子長(zhǎng)大成人，這種英雄精神依舊深埋每一個(gè)人的心中，并影響著無(wú)數(shù)人心中的是非對(duì)錯(cuò)觀念。同樣，在中華五千年文明長(zhǎng)河中，富有強(qiáng)烈民族精神、帶有強(qiáng)烈民族色彩胡故事筆筆皆是，近代戰(zhàn)爭(zhēng)中胡英雄人物更是層出不窮，因此教師可以將此類民族英雄事跡、英雄故事融入到民間游戲中，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒心中的民族自豪感，潛移默化的引導(dǎo)幼兒接受傳統(tǒng)民族精神的洗禮。

在游戲結(jié)束后，教師們可以進(jìn)行游戲總結(jié)，讓每一個(gè)幼兒都嘗試著說(shuō)一說(shuō)是喜歡演好人還是喜歡演壞人，并說(shuō)說(shuō)原因，而提問(wèn)的同時(shí)教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否有幼兒心里對(duì)民族精神的理解出現(xiàn)了偏差，并及時(shí)加以引導(dǎo)梳理，為幼兒樹(shù)立正確的民族精神觀念。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒可以在享受游戲的過(guò)程中，體會(huì)生活中的道理。對(duì)外在事物激發(fā)好奇心，從而探索幼兒眼中的世界。讓幼兒在享受這個(gè)美好的世界過(guò)程中，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，更能激發(fā)幼兒潛在的潛能，音樂(lè)天賦。并從中潛移默化的讓幼兒被中華傳統(tǒng)文化熏陶，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的民族凝聚力。需要多人協(xié)作完成的游戲更可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，分享精神，奉獻(xiàn)精神，但是這些需要教師在幼兒游戲的過(guò)程中從旁引導(dǎo)達(dá)從而達(dá)到傳統(tǒng)文化傳承的目的。游戲中的中華文化熏陶更能強(qiáng)化幼兒的民族精神，加強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)民間游戲還能培養(yǎng)幼兒的是非觀，所以通過(guò)正確的游戲引導(dǎo)，是傳承中華傳統(tǒng)文化的必要途徑，因此傳統(tǒng)民間游戲?qū)τ變簜鹘y(tǒng)文化的傳承有著重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉榮.民間體育游戲在幼兒園戶外活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值及方法探析[J].考試周刊,2020(79):115-116.

[2]李丹.開(kāi)展民間游戲活動(dòng) 有效傳承傳統(tǒng)文化[J].甘肅教育,2020(12):149.

[3]劉曉倩.探討民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略[J].智力,2020(08):41-43.

[4]楊燕敏.幼兒中華民族傳統(tǒng)文化傳承教育中的民間游戲運(yùn)用[J].教育觀察,2020,9(04):23-24+53.

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